INSTRUMENTOS PARA LA EDUCACIÓN MÉDICA

SUMARIO
CAPÍTULO 1. MEDICINA, FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
I. Consideraciones generales e introducción
II. La evaluación objetiva

CAPÍTULO 2. LA EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
I. Las competencias en medicina y los modelos para evaluarlas
II. Resultados obtenidos desde la evaluación de las competencias
III. Instrumentos para la evaluación
IV. Retos futuros en la evaluación de las competencias

CAPÍTULO 3. COMPETENCIAS: CONCEPTO,
CLASIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
I. Introducción
1. Cambios en el enfoque del proceso de enseñanza- aprendizaje: el énfasis en la enseñanza al aprendizaje
2. Cambios en los contenidos objeto de evaluación
3. Cambios en la lógica de la evaluación
II. Aclarando conceptos
III. Posibles clasificaciones de las competencias
IV. Aprendizaje y evaluación
1. Descripción de la competencia
2. Descripción de las actividades en las que se manifiestan las competencias
3. Elección de instrumentos para la evaluación
4. Los estándares de evaluación y la toma de decisiones
V. Consideraciones finales
VI. Definiciones del término competencias

CAPÍTULO 4. DEFINICIÓN Y MAPA DE COMPETENCIAS
I. Definición de las competencias a adquirir
II. Mapa de competencias

CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN DE MEDICINA. ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTOS
I. Criterios de selección de los procedimientos e instrumentos evaluadores
II. Diseño del sistema de evaluación
1. Es esencial que el sistema de evaluación facilite la formación de los alumnos
2. El sistema de evaluación tiene que ser, su conjunto, válido, fiable, factible y eficiente
3. El sistema de evaluación tiene que ser justo riguroso
4. El sistema de evaluación tiene que ser transparente
5. El sistema de evaluación se tiene que diseñar y desarrollar con estándares profesionales
6. La implementación del sistema de evaluación tiene que ser prudente y realista
III. Peculiaridades de la evaluación de competencias
1. Se tienen que evaluar de forma integrada sus componentes
2. Los procedimientos de evaluación utilizados ser congruentes
3. Conviene utilizar un referente de evaluación de tipo criterial
4. El alumno tiene que tener un papel activo el proceso de evaluación
5. Ciertas competencias requieren una evaluación progresiva
IV. Características de los diversos procedimientos evaluadores
1. Evaluaciones escritas
2. Pruebas orales
3. Evaluaciones de tipo práctico
4. Evaluaciones «en el puesto de trabajo»
5. Registros narrativos

CAPÍTULO 6. EVALUACIÓN CLÍNICA OBJETIVA Y ESTRUCTURADA (ECOE)

CAPÍTULO 7. EVALUAR LAS FORTALEZAS DE CARÁCTER DEL MÉDICO
I. Introducción
II. Cualidades del carácter del médico
III. Evaluación de las fortalezas de carácter
IV. Un ejemplo de constructo: la humildad del médico